Introducción a la educación Waldorf
"No hemos de preguntarnos qué necesita saber y conocer el ser humano para el orden social sino ¿qué potencial hay en el hombre y puede desarrollarse en él? Así será posible aportar al orden social nuevas fuerzas procedentes de la generación joven. De esta manera siempre pervivirá en este orden social lo que hagan de él los hombres integrales que se incorporen al mismo y no se hará de la nueva generación lo que el orden social quiere hacer de ella."
Rudolf Steiner
Una educación que crece con el educando
Cuando los niños relacionan lo que aprenden con su propia experiencia, se sienten llenos de interés y de vida, y lo que así aprenden se convierte en algo que les es propio. Las escuelas Waldorf están pensadas para promover este tipo de aprendizaje.
La educación Waldorf tiene sus raíces en las investigaciones del pensador y científico austríaco Rudolf Steiner (1861-1925). Según la filosofía antroposófica de Steiner, el hombre es un ser trimembrado – tiene cuerpo, alma y espíritu--, cuyas capacidades se despliegan a lo largo de tres períodos de desarrollo en la marcha hacia la adultez: la infancia temprana, la infancia intermedia, y la adolescencia.
En abril de 1919, Steiner visitó la fábrica de cigarrillos Waldorf Astoria de Stuttgart, Alemania. La nación alemana, derrotada en la guerra, se debatía al borde del caos económico, social y político. Steiner les habló a los trabajadores sobre la necesidad de una renovación social, de encontrar una nueva forma de organizar la sociedad y su vida política, cultural y económica (la tri-formación social).
Emil Molt, el propietario de la fábrica de cigarrillos Waldorf-Astoria, le pidió a Steiner que organizara y condujera una escuela para los hijos de los empleados de la compañía. Steiner accedió pero con cuatro condiciones, todas las cuales iban en contra de lo que se acostumbraba en la época:
que la escuela estuviera abierta a todos los niños; que fuera para ambos sexos;que comprendiera hasta el 12º grado;que quienes están en verdadero contacto con los niños, es decir, los maestros, tuvieran la conducción pedagógica de la escuela, con la menor interferencia posible por parte del estado.
El 7 de septiembre de 1919 abrió sus puertas la primera escuela Waldorf. A partir de entonces, el movimiento educativo Waldorf se extendió por Alemania y otros países, pero, en la década del 30 fue prohibido en Alemania por el régimen Nazi. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, la escuela de Stuttgart reabrió sus puertas y se registró una proliferación de escuelas de ese tipo en todo el mundo.
En la actualidad existen alrededor de 900 escuelas Waldorf diseminadas en muchos países. En
No existen dos escuelas idénticas; todas son administrativamente independientes. Sin embargo, el visitante puede advertir características comunes a todas ellas.
La infancia temprana (0-6 años)
Los niños pequeños están totalmente entregados a su entorno físico; absorben el mundo básicamente a través de sus sentidos y responden con la forma más activa de conocimiento: la imitación. La imitación es la capacidad de identificarse con el entorno inmediato a través de la voluntad activa.
Todo-el enojo, el amor, la alegría, el odio, la inteligencia, la estupidez-le llega al niño pequeño a través del tono de voz, del contacto físico, del gesto corporal, de la luz, de la oscuridad, del color, de la armonía y de la desarmonía. Estas influencias son absorbidas por el organismo físico que aún se está formando y lo afectan para toda la vida.
Quienes se ocupan de un niño pequeño-los padres, los maestros de guarderías y jardines de infantes-tienen la responsabilidad de crear un entorno que sea digno de imitación, ya que el niño imita sin discriminar. El entorno, pues, debe ofrecer al pequeño abundantes elementos positivos para ser imitados y oportunidades para el juego creativo. Esto lo sustenta en la actividad central de sus primeros años: el desarrollo de su organismo físico. El desviar las energías del niño de esta tarea fundamental, para satisfacer prematuras demandas intelectuales lo priva de la salud y la vitalidad que necesitará para su vida futura. Al empujarlo hacia la actividad intelectual en esta edad, se termina, a la larga, debilitando precisamente las capacidades de juicio y de inteligencia práctica que se busca desarrollar.
En el jardín de infantes los niños juegan a cocinar; se disfrazan y se convierten en padres y madres, reyes y magos; cantan, pintan y colorean. A través de canciones y poesías aprenden a disfrutar del idioma; aprenden a jugar juntos; escuchan cuentos, ven teatros de títeres, amasan el pan, hacen sopa, modelan con cera, construyen casas con bloques, cajas, telas y maderas. Entregarse plenamente a tales actividades es la mejor preparación para la vida; desarrolla la capacidad de concentración, de interés y un duradero amor por el aprendizaje.
La infancia intermedia (7 a 13 años)
Cuando los niños se hallan listos para dejar el jardín de infantes y entrar al primer grado, están ansiosos por explorar todo el mundo de las experiencias por segunda vez. En la etapa anterior, se identificaban con ese mundo y lo imitaban; ahora, a un nivel más conciente, se encuentran listos para conocerlo de nuevo por medio de la imaginación-esa extraordinaria capacidad de la facultad cognoscitiva del hombre-que nos permite "ver" un cuadro, "oir" un cuento, y "adivinar" significados dentro de lo aparente.
Durante los años de la escuela primaria, la tarea del educador es traducir todo lo que el niño necesita conocer sobre el mundo al idioma de la imaginación, idioma que es tan certero y responde tanto a la realidad como el análisis intelectual en los adultos. El legado de otras épocas menos intelectuales --cuentos tradicionales, leyendas y mitologías, que expresan la verdad en parábolas e imágenes-- se transforma en un inagotable cofre de tesoros para el maestro.
Vistos a través de la lente de la imaginación, la naturaleza, el mundo de los números, las matemáticas, las formas geométricas, y las tareas prácticas del mundo, son alimento y bebida para el alma del niño. Las cuatro operaciones aritméticas, por ejemplo, pueden ser introducidas como personajes de una obra que los niños de primer grado actuarán con entusiasmo dando expresión a sus temperamentos.
Todo aquello que se dirija a la imaginación y se sienta de veras estremece y activa los sentimientos y es recordado y aprendido. Los años de la escuela primaria son el momento para educar la "inteligencia sensitiva". Es solamente después de los cambios fisiológicos de la pubertad, que marcan la virtual finalización de la segunda gran fase del desarrollo, que el aprendizaje imaginativo sufre una metamorfosis para emerger como capacidad racional y abstracta del intelecto.
La adolescencia (14 a a 21 años)
Durante toda la gloriosa turbulencia de la adolescencia, la personalidad celebra su independencia y busca explorar el mundo una vez más de manera distinta. En su interior, la joven persona, el ser humano a quien han estado dirigidos los años de educación, va madurando silenciosamente. Al final emergerá el individuo.
Según la concepción de Steiner, este ser esencial no es producto ni de la herencia ni del medio ambiente; es una manifestación del espíritu. El terreno sobre el que se afirma y en el que hunde sus raíces es la inteligencia que, desde la matriz de la voluntad y el sentimiento, ha fructificado en pensamiento claro y con experiencia. En la sabiduría tradicional, es este el ser que se hace "mayor de edad" alrededor de los 21 años y que está entonces listo para emprender la verdadera tarea de educación --la auto-educación-- que distingue al adulto del adolescente.
El el aula
El día escolar comienza con una clase extendida, que puede llegar a las dos horas, en la que se trabaja en profundidad sobre una materia. Esta clase extendida, llamada clase principal, le permite al maestro desarrollar una amplia variedad de actividades en torno al tema que se esté tratando. Se incluyen ejercicios rítmicos con movimientos corporales que activan la circulación, armonizan el grupo y estimulan la concentración. Además, se trabaja por épocas, es decir, que la clase principal está dedicada a una sola materia durante toda una época que abarca varias semanas. Esto permite que el niño pueda concentrarse sobre una materia de aprendizaje y trabajar sobre ella exhaustivamente. Luego, el tema queda en "reposo" mientras se trabaja con otra materia. Los conocimientos tienen así oportunidad de ser procesados y decantar, para ser reflotados luego, al cabo de un tiempo, en la siguiente época de la misma materia.
Después de la clase principal, se trabaja con las materias especiales: idiomas, música, pintura, gimnasia, trabajos manuales, huerta, etc. Los maestros de las clases especiales trabajan en estrecha colaboración con el maestro de grado tratando de articular sus materias en torno a los temas que se tratan en la clase principal.
Los maestros de grado acompañan a sus niños desde el primero al último año de la escuela primaria. Esto permite que el maestro llegue a conocer profundamente a sus alumnos y pueda crecer y desarrollarse con ellos. El tener que prepararse para nuevos temas cada año favorece la renovación y evita el estancamiento. Al niño le ofrece un sentimiento de unidad y un referente que le brinda seguridad.
El programa de estudios de una escuela Waldorf se puede equiparar a una espiral ascendente: a medida que los niños maduran, se conectan con cada materia a un nivel diferente de experiencia. Es como si cada año alcanzaran una nueva ventana en la espiral ascendente desde la que se mira al mundo a través de la lente de cada materia.
Todos los niños participan de las actividades sin importar sus aptitudes personales. El objetivo de estudiar las diferentes materias no es convertirse en profesionales de las mismas-matemáticos, historiadores, biólogos-, sino despertar y educar las capacidades que el ser humano necesita para desarrollarse armónica y plenamente.
Las artes y las actividades prácticas
Las artes y las actividades prácticas desempeñan un rol esencial en el proceso educativo en todos los grados. No son consideradas como actividades secundarias, sino como elementos fundamentales para el crecimiento y el desarrollo.
La educación Waldorf no concibe al ser humano sólo como un cerebro, sino como un ser que tiene corazón y extremidades, es decir sentimientos y voluntad, además de intelecto. Para asegurar que la educación no produzca individuos unilaterales, atrofiados en su salud emocional y su capacidad volitiva, estos aspectos menos concientes de la naturaleza humana deben ser constantemente ejercitados, alimentados y guiados. Es allí donde las artes y las actividades prácticas hacen su mayor contribución, ejercitando no sólo el corazón y la mano sino también, de manera bien real, el cerebro.
El arte, por otra parte, no está relegado a las materias específicas (dibujo, pintura, música, etc.), sino que forma parte de la enseñanza de todas las materias. El docente debe encarar y transmitir todo lo que enseña de una manera artística e imaginativa.
Los niños que han trabajado a lo largo de su educación con el color y la forma, con el tono, la música, la actuación dramática, el lenguaje, con la arcilla, la madera, la cera, la acuarela, la lana, con la tierra y las plantas, no sólo han trabajado creativamente activando, clarificando y fortaleciendo sus emociones, sino que han puesto en práctica su pensamiento y su sentimiento y ejercitado su voluntad. Y esa es la aspiración de la educación Waldorf: educar a la totalidad del ser humano: su cabeza, su corazón y sus manos.
El Trigal
se inició como jardín de infantes en el año 1997 por iniciativa de un grupo de padres que deseaban para sus niños una educación integral y humanizada. En 1998 abrió sus puertas como escuela primaria. Desde entonces ha ido creciendo a través del entusiasmo y el esfuerzo de padres y maestros unidos en una comunidad comprometida activamente con la tarea fundamental y gratificante de formar seres humanos plenos, creativos e independientes que puedan aportar sus talentos y trabajo solidario a la comunidad. En el año 2001 egresó la primera promoción de niños de sexto grado. Desde entonces han culminado su sexto grado varias promociones más. Todos estos egresados ingresaron a distintas escuelas del Valle (en Villa Dolores, Villa de las Rosas y Nono) integrándose sin problemas y con muy buen desempeño. En el año 2005, El Trigal recibió reconocimiento oficial pleno al otorgársele la adscripción definitiva al sistema educativo de
Como la mayoría de las escuelas Waldorf, El Trigal es una asociación civil sin fines de lucro, que se financia exclusivamente a través de los aportes de los padres y de donaciones.
La conducción de la escuela está en manos del Cuerpo Docente y de
Ubicada cerca de Las Chacras, Villa de las Rosas, en un predio de una hectárea, El Trigal brinda a los niños la posibilidad de un contacto estrecho con la naturaleza con el imponente marco de las sierras.
fuente: www.eltrigal.org
Escuelas* y Jardines de Infantes Waldorf en la Argentina
* = escuela y jardín de infantes
(Asociación civil Francisco de Asís)
- Escuela Waldorf Clara de Asís *
Independencia Sur 720
AR B 1623 DQB Ingeniero. Maschwitz
Tel. /Fax 03488-44 3706 7004
escuela@claradeasis.com.ar
www.claradeasis.com.arO´Higgins 1235
- Jardín de Infantes Rudolf Steiner *
AR B 1602 Florida
011-4797-8253
jardin@colegiosteiner.edu.ar
administracion@colegiosteiner.edu.ar
egb@colegiosteiner.edu.arJ. M. Moreno 1221
- Escuela San Miguel Arcángel *
AR B1607 Villa Adelina
011-47664157 int. 34
sanmiguelarcangel@arnet.com.ar
Escuela Perito Moreno*
Jardín. Primaria. Secundaria
Entre Ríos 1912
AR B1640 Martínez .
011-4717 0834 / 0055
edebonnet@hotmail.com
administracion@escuelaperitomoreno.edu.arAraoz 1027
- Instituto Juana de Arco *
AR C 1414 Capital Federal
011-47780769
instituto_juanadearco@yahoo.com.ar
martafurchi@hotmail.com
difusionjuanadearco@yahoo.com.arGüemes 1747
- Escuela Cuarto Creciente *
AR B 1602 Florida
011-47181140
jcuartocreciente@hotmail.com
Matilde Wedeltoft matutew@hotmail.comEscuelaWaldorf deHurlingham(1º2º3ºEPB)
- Jardín Semilla Dorada
Poeta Risso 2575
AR B 1686 Hurlingham
011-4662 1016 / 15 6938 8896
escuela@semilladorada.com.ar
carloslibardi@hotmail.com
sergrines@yahoo.com.ar
www.semilladorada.com.arJujuy 151 entre Saavedra y Belgrano
- La Casa de Nora y Guille
AR B1623 Ing. Maschwitz
03488-444509
lacasadenorayguille@hotmail.comColombres 625
- La Casa de Laura
AR B1607 Villa Adelina
011 4735-7548
ignaciagr@yahoo.comManantiales 64
- El Rinconcito
AR 5194 Villa General Belgrano. Córdoba
Tel. 03546 461337 de 8:00 a 12:00
Gabriela Alberoni particular 03546 464528
gabriela@alberoni.com.arFleming 33
- Escuela Aurora
AR 5194 Villa General Belgrano. Córdoba
Información: Efraín Martínez Zuviría
Tel. 03546 464510AR 5885 Villa de las Rosas
- Escuela El Tigral *
Provincia de Córdoba
3544- 15560705
eltrigal@cooplasrosas.com.ar
www.eltrigal.orgAntonio Nores 5423
- Puente de Estrellas
AR 5000 Barrio Granja de Funes
Córdoba
03543-15513050 Marta F. Pico
03514-884564 Cecilia
puentedeestrellas@hotmail.com
martafpico@hotmail.com
- Sol de Oro
Av. Carcano 1620
- Primaria
Jardin de infantes
F. Sanchez 191
AR 5152 Villa Carlos Paz
03541 431872
silvanasol6@hotmail.comAR 8316 Plottier
- Jardín Aiké ( Escuela Valle del Sol)
Provincia de Neuquén
02944 493248
lauravicuna142@yahoo.com.arCollón Curá y Piedra del Águila
- Escuela Valle del Sol*
AR 8316 Plottier
Provincia de Neuquén
02944 832746Pardo 181
- Gimawari - Mira el Sol
AR B 1661 Bella Vista
011 4666 0195
urasaki@infovia.com.arCalle Maryland s/n y Ruta 5 (Ex 7) Km 63.500
- Jardín Micael
Quinta La Escondida
AR B Luján
02323 429559 info@jardinmicael.com.ar
Mónica Orrego anaiemo@yahoo.com
Silvia Santiesteban silvi_santis@yahoo.com.arCórdoba 2440
- El Árbol de los Milagros
AR B 1640 Martínez
Tel. (++54 11) 4836 2404
jmullua@yahoo.com.ar
mariaullua@hotmail.comMoreno 742
- Jardín De La Dulce Compañía
AR B. Ramos Mejía
011 4656 1582
alendra@ciudad.com.arUn lugar para la infancia...
- Madre Nieve
Colihue 222 (al fondo)
Loteo Pascotto
AR 8407 Villa La Angostura
Neuquén
02944 15647094
Myriam L. Fiorenza
myriamfiorenza@hotmail.com
Alejandra V. Valente
madrenieve@hotmail.comGabriel Laurel 307 / 314
- Jardín Waldorf de los Andes
La Cascada -Villa Vega
AR 8370 San Martín de los Andes
Tel.02972 424469
schneider@smandes.com.arCalle 354 Nº 439
- Jardín de la Aurora
AR B 1888 Ranelagh
Pdo. de Berazategui
011 4258 4447
jardindelaurora@hotmail.comCalle Trenca 12428 km 12.400
- Mandala
Barrio Playa Serena
AR Río Negro
02944 520498
mandalabariloche@yahoo.com.arFracción 2, Lote 5
- La Escuelita
AR 8431 Lago Puelo
Chubut
02944 491783
bencimi@yahoo.com.arBeliera y Pasaje San Jorge
- Jardín San Jorge
AR B Garín
03488 473398
la_providencia_en_na@yahoo.comAlvear 1160
- Escuela y Jardín Pehuén Mapu
Barrio Parque San Ignacio
AR B. San Miguel
011 4465 4400/60
escuelawaldorfpehuenmapu@yahoo.com.arGuido Buffo 426 entre Caracas y Quito
- Dadelión
Barrio Ernesto Guevara
AR 5149 Saldán. Prov.de Córdoba
0351 155 478 025 (Verónica)
veronicatrakal@gmail.com
stellabaldelli@hotmail.com
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